Resumen Este artículo describe un estudio acerca de cómo los formadores de profesores de inglés y los estudiantes en formación abordan los textos multimodales. De diez estándares para formación inicial docente de inglés establecidos por el Ministerio de Educación de Chile, tres incluyen textos multimodales. Se aplicaron dos encuestas en línea para explorar el uso de textos por formadores y estudiantes universitarios. Los datos se analizaron a partir de cuatro preguntas de investigación. Los resultados muestran que los formadores están familiarizados con los estándares y la multimodalidad al enseñar lectura y escritura, pero la falta de tiempo, recursos, y preparación les impide trabajar plenamente con textos multimodales. Los estudiantes leen periódicos impresos y en formato digital, novelas y revistas fuera de la universidad. Ellos usan extensivamente las redes sociales, incluso académicamente. Hay disparidad en el uso de textos multimodales entre estudiantes y formadores.

Abstract Drawing on 10 pedagogical standards issued by the Chilean Ministry of Education, three dealing with multimodality, we, in this research, examined English language pre-service teachers’ and educators’ approaches to the use of multimodal texts. Data were gathered through two online surveys that explored the use of multimodal texts by teacher educators and pre-service teachers. Results indicate that educators were familiar with the standards and multimodality when teaching reading and writing, but lack of resources, preparation, and time prevents them from working with multimodal texts. Candidates read printed and digital newspapers, novels, and magazines outside university, but rarely use them academically. They extensively use social media, even for academic purposes. There is a mismatch between the use of multimodal texts by teacher candidates and teacher educators.

RESUMO Os enfoques tradicionais da metáfora se centram principalmente em sua localização na linguagem e no pensamento. Um interesse recente tem sido o avanço da metáfora em outros modos de expressão além daqueles puramente linguísticos. Nesse trabalho se coloca ênfase nas forma não verbais de representação metafórica. Observa-se um pequeno corpus de desenhos e narrativas de estudantes de inglês como língua estrangeira com o fim de pesquisar suas representações mentais com relação ao que significa para eles aprender uma língua e para obter uma visão próxima ao sistema de crenças desses estudantes. A análise leva-se a cabo a partir de um olhar multimodal que permite devassar os diversos potenciais de construção de significados das imagens e dos textos no processo de conceptualizações das perspectivas dos estudantes sobre sua aprendizagem da língua inglesa. A análise destas representações metafóricas centram-se nos modelos de Block (2003), que propõe metáforas de aquisição e de participação e de Oxford et al. (1998), que têm como principio quatro perspectivas da educação. Os resultados indicam que a maioria das representações visuais e textuais mostra a aprendizagem da língua como um processo individual de aquisição e que pode ser entendida a partir da perspectiva de Crescimento Centrado no Estudante.

ABSTRACT Traditional approaches to metaphor have focused primarily on its ubiquity in language and thought. Recently, a growing interest in the pervasiveness of metaphor in modes other than purely linguistic ones has been explored. In this paper particular attention is paid to non-verbal forms of metaphorical depiction. We have examined a small corpus of EFL students' drawings and narratives in order to both tap into their mental representations of what 'language learning' means to them and get closer insights into these learners' belief system. We approach the analysis multimodally, by scrutinizing the various meaning-making potentials of images and text as they conceptualize the learners' perspectives of English language learning. To frame the study of these metaphorical representations, we take Block's (2003) 'acquisition' and 'participation' metaphors and Oxford et al.'s (1998) perspectives on education. Results indicate that most of the visual and narrative metaphorical depictions portray language learning as a dynamic, individual acquisition process and can, therefore, be comprehended primarily through the Learner-Centered Growth perspective.